Tangram

 

Los alumnos de CPMJ Marcelo Nessi han construido un tangram y hemos realizado varios pequeños retos para jugar con la geometría euclidea.

 

Estructuras superresistentes

Durante la segunda evaluación se trabajó el tema de estructuras. El primer proyecto fue la elaboración de un cubo que tenía que aguantar el máximo peso posible. De todos los proyectos hubo dos que aguantaron el peso de más de 100 libros sin que se deformara.

Posteriormente, se aprovechó para hacer un puente levadizo con un mecanismo manual  y por último, una grua. Ambas estructuras manuales, sin motor, donde se vio que con un sistema de poleas se realiza o levanta un peso elevado sin apenas esfuerzo,

Más fotos en ESTE ENLACE.

Investigación: agentes contaminantes

 

Alumnos del I.E.S. San José han realizado simulaciones de laboratorio que simulan experimentalmente el impactos de los agentes contaminantes en el Medio Ambiente y la Salud.

En un esfuerzo por comprender mejor los efectos de los agentes contaminantes en nuestro entorno, un grupo de estudiantes de 1º de Bachillerato y 4º de ESO, bajo la dirección del profesor Antonio José Acero Carretero, ha llevado a cabo una serie de simulaciones de laboratorio reveladoras. La actividad, que se desarrolló entre febrero y abril de 2024, involucró a  seis jóvenes científicos de 1º de Bachillerato en un viaje científico al estudio de los agentes contaminantes.

El proyecto se fundamentó en un marco teórico sólido, que exigía la comprensión de la combustión y sus efectos. La combustión, una reacción de oxidación que libera calor y luz, produce gases como el dióxido de carbono (CO2), monóxido de carbono (CO), dióxido de azufre (SO2) y óxidos de nitrógeno (NOx), entre otros. Estos gases son responsables de graves problemas ambientales como el calentamiento global, la lluvia ácida y el smog fotoquímico.

Actividades prácticas

 El principal objetivo de las actividades fue profundizar en la comprensión de la lluvia ácida y el smog fotoquímico. Para ello, se realizaron diversas simulaciones que permitieron observar la formación y los efectos de estos fenómenos. Además, los alumnos realizaron vídeos explicativos en cada práctica, y se redactó un documento que explica el detalle de todas las prácticas realizadas con sus correspondientes vídeos. 

El documento, titulado "Simulaciones en laboratorio de agentes contaminantes y sus efectos", se encuentra accesible en este enlace.

En el documento se detallan las actividades, y aquí se muestra un detalle de las mismas:

1. Explicación del smog fotoquímico: Los estudiantes de 1º de Bachillerato crearon un video donde explicaron cómo los óxidos de nitrógeno, dióxido de azufre, monóxido de carbono y otros compuestos reaccionan en presencia de luz solar para formar smog fotoquímico. El video también abordó los impactos en la salud, especialmente problemas respiratorios.
    Video explicación smog fotoquímico
   
   
   
2. Simulación de una "boina de polución": Mediante una sencilla simulación, los alumnos demostraron cómo una "boina" de smog puede persistir en las grandes urbes bajo condiciones de alta presión atmosférica, causando estancamiento del aire y mayor concentración de contaminantes.
   Video simulación smog fotoquímico 1
   Video simulación smog fotoquímico 2
   
   
   
3. Explicación y efectos de la lluvia ácida: En otro video, las estudiantes explicaron que la lluvia ácida se forma cuando los contaminantes atmosféricos se disuelven en el agua de lluvia, bajando su pH y causando daños significativos en los ecosistemas y la salud humana.
   Video explicación lluvia ácida
   
   
   
4. Acidificación del agua con CO2: Un experimento mostró cómo el CO2 exhalado puede acidificar el agua, ilustrando un proceso similar al que ocurre en el medio ambiente debido a la combustión de combustibles fósiles.
   Video acidificación del agua con CO2
   
   
   
5. Generación de NO2 y su efecto de bajada de pH: En condiciones controladas, los estudiantes generaron NO2 mediante la reacción de ácido nítrico con cobre. Este gas, al disolverse en agua, redujo drásticamente su pH, demostrando cómo contribuye a la lluvia ácida.
   Video formación de NO2 y comprobación pH
   
   
   
6. Generación de SO2 y su efecto de bajada de pH: Similarmente, se generó SO2, el principal responsable de la lluvia ácida. Este gas también se disolvió en agua, mostrando una significativa disminución del pH.
   Video explicación experimento SO2
   Video generación O2 y después  SO2
   Video generación SO2 
   Video pH disolución SO2  1ª parte
   Video pH disolución SO2  2ª parte
   
   
   
   
7. Efectos de los ácidos en materiales carbonatados y orgánicos: Los estudiantes observaron cómo los ácidos deterioran materiales como el mármol y las conchas, así como la materia orgánica. Este experimento subraya el impacto destructivo de la lluvia ácida en construcciones y la naturaleza.
   Video Efecto de los ácidos en el yeso (tiza)
   Video Acción de H2SO4 en materiales
   Video Resultado del H2SO4 en materiales
   Video Resultado del H2SO4 en materia orgánica
   
   
   
   
8. Producción de gases contaminantes en un motor de combustión: Finalmente, se realizó una demostración práctica de medición de gases de escape de un motor diésel. Esta actividad mostró cómo se mide la emisión de CO2, CO, NOx, SO2 y otros contaminantes, y explicó las regulaciones que controlan estas emisiones.
   Video preparación medida de gases del motor
   Video medida de gases del motor  
   
   
   

Relación con los ODS

Las diferentes actividades de simulación de agentes contaminantes realizadas por estudiantes de 1º de Bachillerato y 4º de ESO se asociaron a varios Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) como aquí se decribe:

• ODS 3: Salud y Bienestar. Tratado en "Smog Fotoquímico": Explicaron cómo los contaminantes del aire afectan la salud humana.
• ODS 4: Educación de Calidad. Tratado en todas las actividades: Proporcionaron una educación práctica y de calidad sobre temas ambientales.
• ODS 6: Agua Limpia y Saneamiento. Tratado en "Acidificación del Agua": Demostraron cómo el CO2 y otros gases acidifican el agua, afectando su calidad.
• ODS 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles. Tratado en "Boina de polución" y "Gases de motor": Explicaron el impacto del smog y los gases de escape en las ciudades.
• ODS 13: Acción por el Clima. Tratado en "Impacto del CO2" y "Smog Fotoquímico": Mostraron cómo los contaminantes contribuyen al cambio climático.
• ODS 14: Vida Submarina. Tratado en "Acidificación del Agua": Ilustraron los efectos de la acidificación en los ecosistemas acuáticos.
• ODS 15: Vida de Ecosistemas Terrestres. Tratado en "Efecto de los ácidos": Mostraron cómo los ácidos afectan materiales naturales y biológicos.

Estas actividades enseñaron sobre los efectos de la contaminación y subrayaron la importancia de alcanzar los ODS.

Este proyecto no solo permitió a los estudiantes comprender mejor los efectos de la contaminación, sino que también resaltó la importancia de la educación científica en la formación de ciudadanos conscientes y responsables. Las simulaciones de laboratorio ofrecieron una valiosa oportunidad para observar de primera mano cómo las actividades humanas afectan nuestro planeta y la salud pública.

A través de estas actividades, los jóvenes científicos demostraron que el conocimiento y la acción son claves para abordar los desafíos ambientales de nuestra época. Este tipo de iniciativas educativas son esenciales para inspirar a la próxima generación a cuidar y proteger nuestro entorno.

Diseño y construcción de norias automatizadas

 En el vibrante ambiente del Instituto de Secundaria San José de Badajoz, un grupo de ocho estudiantes de 4º de ESO ha dedicado el mes de marzo de 2024 a un proyecto técnicamente desafiante y altamente creativo. Divididos en cuatro parejas, estos alumnos se embarcaron en el diseño y construcción de norias automatizadas, empleando una variedad de componentes, incluidos engranajes reductores y sistemas de transmisión de movimiento mediante poleas y correas. Este proyecto no solo busca impartir habilidades avanzadas en automatización y mecánica, sino también subrayar la importancia de la reutilización y la sostenibilidad, alineándose con varios Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Tecnología y sostenibilidad en el aula

El proyecto comenzó con una fase de investigación exhaustiva. Los estudiantes exploraron los componentes necesarios para construir una noria automatizada, comprendiendo el funcionamiento de engranajes reductores y sistemas de transmisión de movimiento mediante poleas y correas. También se centraron en reutilizar componentes y materiales disponibles, minimizando así el coste económico y el impacto ambiental. Esta fase inicial fomentó no solo el conocimiento técnico, sino también una mentalidad crítica hacia la sostenibilidad.

Diseño innovador y funcional

Armados con conocimientos recién adquiridos, los alumnos avanzaron a la fase de diseño, utilizando Tinkercad, una herramienta de diseño asistido por computadora (CAD). Tinkercad les permitió crear planos detallados y modelos tridimensionales de las norias, además de simular el montaje eléctrico, proporcionando una visión integral del funcionamiento de los sistemas automatizados antes de la construcción real.

Las etapas de diseño incluyeron:
- Conceptualización y Bocetos Desarrollo de ideas iniciales y diseño preliminar.
- Modelado 3D Creación de modelos precisos para visualizar el funcionamiento y la estructura.
- Optimización Refinamiento de los diseños para garantizar eficiencia y funcionalidad.

De la teoría a la práctica: montaje y programación

La fase de montaje transformó la teoría en práctica. Los estudiantes trabajaron en el taller del instituto, utilizando herramientas manuales y eléctricas como destornilladores, llaves, taladros y alicates para ensamblar los componentes según sus diseños. Además, se promovió la sostenibilidad al reutilizar motores y piezas de engranajes de proyectos anteriores.

El proceso de montaje incluyó:
- Construcción de la Estructura: Ensamblaje de las piezas principales de las norias, utilizando tornillería y escuadras para asegurar la estabilidad.
- Instalación del Sistema de Transmisión: Integración de engranajes reductores y sistemas de poleas y correas para el movimiento de las norias.
- Automatización: Montaje de la placa protoboard para las conexiones eléctricas, instalación de finales de carrera para detectar la posición de las norias, y conexión de una batería y un interruptor para el control de la alimentación. Todos estos elementos fueron cuidadosamente dispuestos y ajustados para garantizar un funcionamiento óptimo.

Impacto y reflexión

El resultado final fue la construcción de cuatro norias completamente funcionales y automatizadas, cada una reflejando el esfuerzo y la innovación de sus creadores. Este proyecto no solo permitió a los estudiantes aplicar conocimientos avanzados de mecánica y electrónica, sino que también subrayó la importancia de la sostenibilidad, alineándose con el ODS 12 (Producción y consumo responsables).

Además, el proyecto apoyó el ODS 4 (Educación de calidad) al proporcionar una experiencia educativa práctica e inclusiva, que fomentó el desarrollo de habilidades técnicas y blandas. La colaboración en parejas reforzó la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipo, resolver problemas conjuntamente y comunicarse eficazmente.

Conclusión

El proyecto de diseño y construcción de norias automatizadas en el Instituto de Secundaria San José de Badajoz es un ejemplo sobresaliente de cómo la educación STEAM puede integrarse de manera efectiva en el currículo escolar. Al combinar la enseñanza de habilidades avanzadas en automatización con la promoción de valores sostenibles, los estudiantes no solo aprendieron a crear sistemas complejos, sino que también desarrollaron una conciencia crítica sobre su impacto en el mundo.

Los alumnos, pertrechados con destornilladores y sistemas de poleas y correas, no solo construyeron norias; construyeron una visión más consciente y comprometida con el medio ambiente. En cada ensamblaje y programación, en cada ajuste y optimización, se tejió una lección de vida, demostrando que la educación práctica y el compromiso con la sostenibilidad pueden ir de la mano para formar a los ciudadanos del mañana. Este proyecto no solo representa un logro técnico, sino también un paso hacia un futuro más sostenible y equitativo.

Prácticas con Lego Spike

Preparándonos para Roboreto, entre reto y reto, estuvimos haciendo prácticas de programación con Lego Spike Prime.

Hicieron la bicicleta donde debían calcular la potencia de la bicicleta para subir la rampa con diferentes niveles de inclinación.

También estuvieron programando los bailarines al ritmo de la música.

Evidencias en esta galería de imágenes y en esta otra.

1ºESO participa en la Robo-Reto 2024

 

Robo-Reto es la Liga Extremeña de Robótica, organizada por la Consejería de Educación, Ciencia y Formación Profesional de la Junta de Extremadura.
Una de las sesiones presenciales ha sido este año en I.F.E.B.A. en Badajoz y han asistido muy ilusionados los alumnos de 1°ESO del I.E.S. San José, culminando con esta jornada los desafíos planteados en clase y el proyecto puesto en marcha este curso en el instituto. En este vídeo se muestra nuestra participación:

Ha sido una experiencia muy enriquecedora y una oportunidad excelente para compartir experiencias y aprender los unos de los otros.

La robótica supone para los alumnos una fuente importante de disciplina, concentración y, sobre todo, de motivación. Además, con la implicación en esta actividad, se plantea la participación activa de estos alumnos en las Ciencias convirtiéndolas en disciplinas vivas y significativas.

¡Estamos deseando volver a participar el próximo curso!

Participamos en Roboreto 2024

Mira este vídeo ↑

Durante el segundo y tercer trimestre el grupo de ESO, alumnos de 2º, 3º y 4º del C.C.M.J. Marcelo Nessi ha participado en la VI Liga de robótica educativa RoboReto. Participaron en las modalidades de 3 D y RoboReto haciendo los diferentes retos que se proponían.
En 3D hicieron el cohete y el astronauta.
En RoboReto hicieron el recorrido del viaje a la Luna y el circuito de suelo.
Así mismo, participaron en las jornadas presenciales que se hicieron en el recinto Ferial IFEBA, donde desarrollaron los retos de suelo y participaron en actividades con gafas 3D y Lego Spike.

 Pulsa aquí para ver la galería de fotos y vídeos completa.

Diseño y montaje de puertas de garaje automatizadas

En el dinámico entorno del Instituto de Secundaria San José de Badajoz, un grupo de cuatro estudiantes de 4º de ESO ha llevado a cabo un proyecto desafiante y técnicamente sofisticado durante el mes de marzo de 2024. Divididos en dos parejas, estos alumnos se embarcaron en el diseño y montaje de puertas de garaje automatizadas, utilizando relés y sistemas de transmisión de movimiento mediante engranajes reductores y piñón cremallera. Este proyecto no solo busca enseñar habilidades avanzadas en automatización y mecánica, sino también resaltar la importancia de la reutilización y la sostenibilidad, alineándose con varios Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Tecnología y sostenibilidad en el aula

El viaje comenzó con una intensa fase de investigación. Los estudiantes exploraron los componentes necesarios para automatizar una puerta de garaje, comprendiendo el funcionamiento de relés, engranajes reductores y piñón cremallera. También se centraron en reutilizar componentes y materiales disponibles, minimizando así el coste económico y el impacto ambiental. Esta fase de búsqueda y análisis no solo les proporcionó conocimientos técnicos, sino que también fomentó su capacidad de discernir entre información relevante y aplicable.

Diseño innovador y funcional

Con una base sólida de conocimientos, los alumnos avanzaron a la fase de diseño, utilizando Tinkercad, una herramienta de diseño asistido por computadora (CAD). Tinkercad les permitió crear planos detallados y modelos tridimensionales de las puertas de garaje, además de simular el montaje eléctrico, proporcionando una visión integral del funcionamiento de los sistemas automatizados antes de la construcción real.

Los estudiantes pasaron por varias etapas de diseño:

1. Conceptualización y Bocetos: Desarrollo de ideas iniciales y diseño preliminar.
2. Modelado 3D: Creación de modelos precisos para visualizar el funcionamiento y la estructura.
3. Optimización: Refinamiento de los diseños para garantizar eficiencia y funcionalidad.

De la teoría a la práctica: montaje y programación

La fase de montaje fue donde la teoría se convirtió en práctica. En el taller del instituto, los estudiantes utilizaron herramientas manuales y eléctricas, como destornilladores, llaves, taladros y alicates, para ensamblar los componentes según sus diseños. Además, se promovió la sostenibilidad al reutilizar motores, relés y piezas de engranajes de proyectos anteriores.

El proceso de montaje incluyó:

• Construcción de la estructura: Ensamblaje de las piezas principales de las puertas y el marco, asegurando la estabilidad con tornillería y escuadras.
• Instalación del sistema de transmisión: Integración de engranajes reductores y piñón cremallera para el movimiento de las puertas.
• Automatización: Montaje de la placa protoboard para las conexiones eléctricas, instalación de finales de carrera para detectar la posición de las puertas, y conexión de una batería y un interruptor para el control de la alimentación. Todos estos elementos fueron cuidadosamente dispuestos y ajustados para garantizar un funcionamiento óptimo.

Impacto y reflexión

 
El resultado final fue la construcción de dos puertas de garaje completamente funcionales y automatizadas, reflejando el esfuerzo y la innovación de sus creadores. Este proyecto no solo permitió a los estudiantes aplicar conocimientos avanzados de mecánica y electrónica, sino que también subrayó la importancia de la sostenibilidad, alineándose con el ODS 12 (Producción y consumo responsables).

Además, el proyecto apoyó el ODS 4 (Educación de calidad) al proporcionar una experiencia educativa práctica e inclusiva, que fomentó el desarrollo de habilidades técnicas y blandas. La colaboración en parejas reforzó la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipo, resolver problemas conjuntamente y comunicarse eficazmente.

Conclusión

El proyecto de diseño y montaje de puertas de garaje automatizadas en el Instituto de Secundaria San José de Badajoz es un claro ejemplo de cómo la educación STEAM puede integrarse de manera efectiva en el currículo escolar. Al combinar la enseñanza de habilidades avanzadas en automatización con la promoción de valores sostenibles, los estudiantes no solo aprendieron a crear sistemas complejos, sino que también desarrollaron una conciencia crítica sobre su impacto en el mundo.

Los alumnos, armados con destornilladores y relés, no solo construyeron puertas; construyeron una visión más consciente y comprometida con el medio ambiente. En cada ensamblaje y programación, en cada ajuste y optimización, se tejió una lección de vida, demostrando que la educación práctica y el compromiso con la sostenibilidad pueden ir de la mano para formar a los ciudadanos del mañana. Este proyecto no solo representa un logro técnico, sino también un paso hacia un futuro más sostenible y equitativo.

Cajas de herramientas con cartón reciclado

 En el taller del Instituto de Secundaria San José de Badajoz, un grupo de ocho estudiantes de 2º de diversificación ha estado trabajando arduamente durante el mes de febrero de 2024, guiados por su profesor D. Luis Martín. Su misión: construir cajas de herramientas utilizando cartón reciclado. Este proyecto no solo tiene como objetivo enseñarles habilidades técnicas, sino también sensibilizarlos sobre la importancia del reciclaje y la sostenibilidad, alineándose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Un enfoque práctico y sostenible

 El proyecto comenzó con una fase de investigación exhaustiva. Divididos en parejas, los estudiantes se sumergieron en la búsqueda de información sobre materiales reciclados, el diseño óptimo de cajas y las herramientas necesarias para su construcción. Este proceso les permitió aprender a discernir entre fuentes confiables y a sintetizar datos relevantes, fortaleciendo sus habilidades de investigación.

Con la información recopilada, los alumnos avanzaron a la fase de diseño. Utilizaron software de diseño asistido por computadora (CAD) para crear planos detallados de sus cajas de herramientas. Este paso fue crucial para que experimentaran con diferentes formas y estructuras, asegurando que sus diseños fueran tanto estéticamente agradables como funcionales. La conceptualización inicial y el modelado en 3D fueron momentos clave donde la creatividad y el conocimiento técnico se encontraron.

Manos a la obra: la construcción

 La fase de construcción trajo consigo la emoción del trabajo manual en el taller. Los estudiantes seleccionaron cuidadosamente el cartón reciclado, proveniente del embalaje de las nuevas pantallas instaladas en el centro. Además de promover la sostenibilidad, el uso de materiales reciclados permitió reducir significativamente el coste económico del proyecto. Luego, procedieron a cortar y ensamblar las piezas siguiendo los planos diseñados. Para ello, utilizaron una variedad de herramientas: cutters, reglas, llaves fijas, punzones, lápices y gomas. Además, emplearon cola y tornillos para asegurar la integridad estructural de las cajas.

 

El proceso no estuvo exento de desafíos. Hubo momentos en los que fue necesario recalcular medidas, ajustar cortes y reforzar uniones. Sin embargo, cada obstáculo fue una oportunidad para aprender y mejorar. El trabajo en parejas fomenta la cooperación y la resolución conjunta de problemas, habilidades esenciales en cualquier ámbito laboral.

Más allá del aula: impacto y reflexión

 El resultado final fue la construcción de cuatro cajas de herramientas funcionales y estéticamente atractivas, cada una reflejando la creatividad y el esfuerzo de sus creadores. Pero más allá de las habilidades técnicas adquiridas, este proyecto dejó una huella profunda en los estudiantes. Aprendieron sobre la importancia del reciclaje y cómo pequeñas acciones pueden contribuir a la sostenibilidad global, alineándose con el ODS 12 (Producción y consumo responsables).

Además, el proyecto refuerza el ODS 4 (Educación de calidad), proporcionando una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promoviendo oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Los alumnos no solo adquirieron conocimientos técnicos, sino que también desarrollaron una conciencia crítica sobre su impacto en el mundo.

 Conclusión

 El proyecto de construcción de cajas de herramientas con cartón reciclado en el Instituto de Secundaria San José de Badajoz es un ejemplo claro de cómo la educación STEAM puede integrarse de manera efectiva en el currículo escolar. Al combinar la enseñanza de habilidades técnicas con la promoción de valores sostenibles, los estudiantes no solo aprenden a construir objetos útiles, sino que también desarrollan una conciencia crítica sobre su impacto en el mundo. Este proyecto demuestra que la educación puede y debe ser un motor de cambio hacia un futuro más sostenible y equitativo.

Los estudiantes, empleando cutters, cola y tornillos, no sólo construyeron cajas; construyeron un futuro más consciente y comprometido con el medio ambiente. En cada corte y ensamblaje, en cada ajuste y refuerzo, se tejió una lección de vida, demostrando que la educación práctica y el compromiso con el planeta pueden ir de la mano para formar a los ciudadanos del mañana.

Pluviómetro construido con material reciclado

 

Los alumnos de 1ºESO, en la asignatura de Biología y Geología, han estudiado la atmósfera y los fenómenos atmosféricos que en esta se producen. Dentro de dicho estudio, han estado trabajando los instrumentos que se utilizan para la medición de dichos fenómenos atmosféricos, como el: pluviómetro, barómetro, higrómetro, anemómetro, etc. 

Con el fin de desarrollar un aprendizaje más competencial, y aprender haciendo, han construido un pluviómetro con materiales reutilizados, potenciando así también su conciencia de aprovechamiento de los recursos, en línea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible 12 y 13.

Además, han utilizado una hoja de procesos para planificar y organizar todo el proyecto y para apuntar todos los cálculos necesarios, los resultados obtenidos y las conclusiones finales, iniciándose de esta forma en el método científico y trabajando la importancia de seguir todos sus pasos.

 

  

  

  

 Un pluviómetro es un instrumento con el que los meteorólogos miden la cantidad de precipitación en un lugar durante un periodo de tiempo determinado. Una botella de plástico se puede reutilizar para construir un pluviómetro casero con el que sacar partido a los días grises y lluviosos disfrutando de la Ciencia y las Matemáticas. ¡Qué ganas de que llueva!

 

   

 

Los materiales reutilizados necesarios para su construcción fueron:
    • Una botella de plástico.
    • Un cúter o tijeras.
    • Una regla.
    • Un rotulador permanente.
    • Algunas piedras.
    • Agua.
    • Jarra medidora, vaso graduado o cualquier recipiente que permita medir volúmenes de agua.

¡Fue todo un éxito! Una experiencia diferente para los alumnos, donde además de trabajar la teoría, han trabajado la práctica siendo totalmente partícipes de ella y llevando finalmente el instrumento construido a sus casas, para enseñarlo a sus familias y analizar en conjunto como “expertos” el tiempo atmosférico.