Juego "Conecta"

 El grupo de la Unidad Escolar recrea el juego de Conecta eléctrico para poner en práctica lo aprendido en clase sobre electricidad básica y el uso de programas de diseño como CANVA. La única diferencia es que en lugar de que se encienda una luz cuando las respuestas son correctas, en nuestro juego se pone en marcha un motor con un ventilador (estamos a final de curso y empieza a hacer calor, je, je)

Materiales:
- Cartón pluma
- Cinta de cobre adhesivo (alternativa al uso de chinchetas o encuadernadores que hacen de botón de conexión entre pregunta y respuesta)
- Pila de 4,5,v
- Motor eléctrico y aspas de ventilador (kit escolar de electricidad)
- dos clavijas de enchufe
- Cinta aislante
- Pistola de silicona y barras de silicona
- dos bolígrafos bic o rotuladores sin la tinta.
- Plantilla de preguntas y respuestas.

Indicaciones:

1. Lo primero que empezamos a hacer es ver un vídeo donde se veían los pasos para elaborar el juego. Después lo adaptamos a nuestras circunstancias, muchos materiales no podemos utilizarlos y buscamos alternativas.
   
   
   
   
2. Después nos vamos a CANVA y elaboramos una plantilla básica para colocar las preguntas y respuestas de forma que todas las plantillas que se hagan con lo diferentes juegos coincidan en el lugar correspondiente con las conexiones realizadas.
   
   
   
3. Y por último, nos ponemos manos a la obra.:
1. Cortamos el cartón pluma a tamaño folio y pegamos la plantilla donde tenemos numeradas las preguntas y respuestas.
2. Realizamos un agujero con el lápiz en una esquina de cada cuadrícula donde irán las conexiones.
3. Marcamos a la vuelta del cartón pluma, el orden de cada pregunta y respuesta no van a ir las conexiones.
4. Realizamos las conexiones con la cinta de cobre adhesiva, de forma que se vea la cinta por el lado principal. Aislamos cada conexión independiente con cinta aislante para evitar cortocircuitos.
5. Hacemos otro agujero en la parte superior de nuestro juego donde vamos a colocar el motor y pasamos los cables por el mismo. Pegamos con silicona el motor.
6. En la parte trasera pegamos la pila de 4,5v y hacemos la conexión con el motor en una de las pletinas de la pila  y en la otra conectamos un cable largo que llegue a todas las conexiones por la parte delantera.
7. Por último, conectamos otro cable largo al otro cable del motor y comprobamos que cuando se cierra el circuito el motor funciona.
8. Para que las conexiones del juego sean más efectivas, utilizamos la funda de un rotulador o bolígrafo  bic y pasamos el extremo del cable, que uniremos a la clavija de enchufe. Pegamos la clavija al bolígrafo con cinta o silicona.
9. ¡Y ya tenemos nuestro juego en marcha! Comprobamos que funciona y añadimos las plantillas que los alumnos han elaborado con los diferentes juegos.

Mostramos una muestra de los juegos que consiste en la unión de cantantes con su nombre. Seguimos elaborando juegos de diferentes materias como elementos químicos con su símbolo, ciudad y comunidad autónoma, países y su capital, etc.... que aún no hemos terminado.

En la elaboración de la plantilla ha colaborado también Yolanda Inmaculada Campos Cerezo, maestra del programa Conecta2.

 

Laboratorio de pócimas mágicas

 Esta actividad se encontra encuadrada dentro de una yincana sobre Harry Potter que se ha realizado en el instituto. Se ha elaborado por los profesores Fernando Hernández Trejo y M.ª Isabel Estrada Cabezas, pertenecientes a los departamentos de Biología y Geología y Física y Química, respectivamente del IES San José.

Nada más llegar el grupo de alumnos al laboratorio de Química se les encierra y se les da una carta en la que aparecen las instrucciones para poder salir de la habitación.

 El objetivo del juego es identificar un ácido y una base a través de sus propiedades y mediante el uso de indicadores de pH para al final obtener una sal. Cuentan con la ayuda de “chuletas” que les indican los pasos a dar para poder determinar estas sustancias.
Se disponen de varios matraces con distintas mezclas y colorantes para hacer más visual en el experimento. 

 

Las disoluciones están numeradas. Entre ellas se encuentra la base y el ácido. El resto era agua con colorantes o jabón para darle la apariencias que indicaba su nombre.

Los nombres de estas disoluciones eran:
1. Saliva de Aragog.
2. Jugo pancreático
3. Lágrimas de unicornio
4. Linfa de muggle
5. Jugo gástrico de Fluffy
6. Plasma de gente de agua

El primer paso era la detección de la base. La base era una disolución diluida de una mezcla de NaOH y NaHCO3. 

Para identificarla debían utilizar “Jugo de mandrágora”, que no era otra cosa que una disolución alcohólica de fenolftaleína.

Para ello disponían de tubos de ensayo y pipetas. En los tubos debían hacer las mezclas con los distintos humores (disoluciones) y el jugo de mandrágora (indicador). En el momento en que la disolución viraba al rosa, habían localizado la base.

Una vez encontrada la base debían identificar el ácido.

Para ello debían poner en juego sus conocimientos sobre la digestión y seleccionar cuáles de las sustancias intervienen en ésta, ya que se les indicaba que, de los humores presentes, el ácido era un jugo digestivo. Realmente era una disolución de ácido acético diluido. Además, para la detección se emplearían las propiedades de las dos sustancias presentes en la mezcla de la base: que produciría burbujeo, debido al bicarbonato y además volvería a cambiar de rosa a incoloro, por acción del NaOH.

 Tras descubrir los líquidos implicados, debían utilizar los números de los botes para resolver un acertijo.
Se debe resolver una serie de ecuaciones matemáticas simples para las que necesitan los números de los matraces que contenían el ácido y la base.
Con estas soluciones se obtiene una serie de números que se transforman en letras a través de una clave que se le suministra.

El resultado final es un elemento químico, el flúor. La llave para salir del laboratorio estaba escondida en el flúor. Deben buscar entre las distintas tablas periódicas del aula para encontrarla y salir por fin del laboratorio.

Esta actividad ha gustado muchísimo a nuestros alumnos. De manera lúdica se ha trabajado con ellos el concepto de ácido base, los indicadores, conceptos relacionados con la digestión, operaciones matemáticas y la tabla periódica. Se ha mostrado también a los alumnos de los colegios que han venido a visitarnos con igual éxito.

Jugando con chapa

Este trabajo “diferente” tenía como objetivo que los alumnos trabajasen con material distinto al que habían manejado habitualmente, pensando cómo distribuir ordenadamente las operaciones en la pieza. Se trata en este caso de utilizar unos restos de chapa de acero galvanizado de 0,8mm que sobraban al Departamento de Fabricación Mecánica.

Se pretendía que los alumnos diseñaran una pieza con las condiciones que el profesor les había fijado, así hicieron varios bocetos y croquis antes de dar con la pieza definitiva. Contaban con un recorte de 10x10 cm de chapa y tenían que realizar al menos dos taladros, dos cortes en curva, varios cortes en oblicuo, un agujero interior no necesariamente redondo, dos hendiduras hacia el interior alargadas una terminada en curva y otra en recta. Finalmente algún alumno cumplió bien con las condiciones propuestas y aparte hizo un trabajo extra como marcar las iniciales de su nombre.

Tuvieron que acotar bien los dibujos, después afinar las dimensiones totales de su pieza realizando finos cortes y limado. Una vez afinadas las dimensiones totales iban realizando una a una cada una de las operaciones a realizar en la chapa. En cada operación, medía con las escuadras y reglas, trazaban con rotulador o punta de trazar, cortaban con la tijera cortachapas o utilizando la sierra para metal sujetando bien la pieza que al ser maleable había que tener cuidado que no doblara en exceso, después afinaban los cortes con las limas o con el torno de banco utilizando la esmeriladora.Los métodos de sujeción bien era con gatos o con tornillos de banco aparte de auxiliarse con alicates.

Influencia de las horas de luz en la germinación

Continuando los experimentos realizados a finales del curso pasado, hemos realizado este curso un experimento para estudiar la cómo influyen las horas de luz en la germinación de las plantas. 

Así, hemos sembrado cinco tipos de semillas, disponiéndolas esta vez en dos muestras diferentes, una con 16 horas de luz y 8 de oscuridad al día, y otra con 24 horas de oscuridad. 

Mediante este experimento, coordinado por los profesores Fernando y Nadia y realizado por los alumnos de 1º de Bachillerato de la asignatura de Anatomía aplicada, consta de dos fases. La primera fase de los experimentos comenzó el 14 de mayo del 2021 y se continuó hasta diciembre de 2021, mientras que la segunda fase se ha realizado durante enero y febrero de 2022. En cada fase se han aplicado distintos periodos de iluminación y temperaturas al cultivo.

Se ha observado que en algunas semillas no se aprecia una influencia significativa, mientras que otras prefieren claramente unas condiciones determinadas frente a otras.

Varita mágica luminosa

 Algunos alumnos de 4ºESO han trabajado en secreto en la elaboración de una varita mágica luminosa STEAM. El motivo de tanto secreto es que el resto de sus compañeros de clase habrían de emplearla al participar en una yincana que teníamos prevista sobre la 1ª novela de la saga "Harry Potter", para conmemorar su vigésimo aniversario.

  Nuestro reto consistió en diseñar y construir una varita que encendiense una luz en su punta al pulsar un pulsador escondido con el fin de poder dibujar con ella "en el aire" a través de una aplicación de móvil. Posteriormente fue confeccionada por los alumnos la decoración de la misma sin omitir el menor detalle.

 Primero se hizo un prototipo para ver si funcionaba correctamente. Fue este:

 Hubo que hacer varias modificaciones:

- Tuvimos que emplear un led verde de alta luminosidad con una longitud de onda tal que fuese detectada por la aplicación del móvil que íbamos a usar. Tras varias pruebas preliminares con diferentes diodos elegimos uno que emitía luz con una longitud de onda de 565 nanometros.

- Tuvimos que poner un difusor de luz para mejorar los resultados, pues la luz era demasiado intensa para que la detectase la aplicación del móvil cuando la luz apuntaba directamente en dirección a su camara y a veces no se detectaba cuando se observaba lateralmente. Hicimos pruebas iniciales con un trozo de papel higiénico, pero finalmente se fabricaría artesanalmente con un plástico que describiremos más adelante: PCL.

-  Decidimos cambiar la configuración de la pila para que se pudiese sustituir facilmente la pila por otra cuando se agotase, incluso después de la decoración. Se decidió colocar una pila de botón de 3V en el extremo inferior de la varita.

- Poner un contrapeso para desplazar el centro de gravedad de la varita hacia la mano, y que resultase más cómodo de maniobrar. Con las pilas anteriores no hacía falta pero al sustituirlas por la pila de botón se notaba la diferencia de maniobrabilidad. Como contrapesos usamos 4 trozos de varilla roscada que cortamos a 5 cm de longitud y unimos a la parte inferior de la varita mediante pequeñas bridas de nailon antes de decorar.

A la hora de decorarlo se decidió no emplear pasta de modelar tipo FIMO, sino que se empleó un plástico termoplástico llemado policaprolactona (PCL) que es un poliéster biodegradable con un bajo punto de fusión (unos 60°C), que también podríamos moldear a nuestro gusto. Los alumnos fundieron en agua muy caliente este resistente plástico, y lo aplicaron en todo el cuerpo de la varita, endureciéndose rápidamente al disminuir la temperatura. Se esta forma se recubrió el esqueleto de la varita garantizando la estanqueidad eléctrica al emplear este gran aislante eléctrico. Se introdujo el tema de los bioplásticos a través del PCL y lo que supone el empleo de los bioplásticos para el medio ambiente. Además, este polímero se puede pintar con facilidad, de forma que finalmente pudimos trabajar la "Art" de STEAM usando estos nuevos materiales de interés tecnológico.

Inicialmente, la varita contiene un imán para que la misma varita mágica se pudiera usar en otra prueba del escape room sobre Harry Potter, pero al final se decidió cambiar el escape room por una yincana con las diferentes pruebas ubicadas en diferentes lugares, por lo que se hizo necesario crear ... ¡otra varita mágica! De esta forma, se fabricó una segunda varita adicional también aprovechando la termoplasticidad de la policaprolactona. Ésta era idéntica a la del gran mago Dumbledore, y aunque no tenía luz, tendría un potente iman de neodimio en su punta, capaz de sacar música mágica del aire en otra maravillosa prueba STEAM: la del órgano mágico... pero no nos anticipemos... es otra historia que contaremos a su debido tiempo...

 

Hoteles de insectos

En una colaboración conjunta entre varios departamentos didácticos del IES San José, se han diseñado y construido varios hoteles de insectos para colocar en ciertas zonas del instituto.

 

 Han colaborado en esta actividad:

• alumnos de las asignaturas de Anatomía Aplicada, de Cultura Científica, de 1ºA de ESO y de FP Básica II de Carpintería, coordinados por el profesor Fernando Hernández 
• alumnos de FP Básica II de Carpintería coordinados por el profesor Alberto Pacheco (dpto. de Madera) en el diseño técnico y en la fabricación de las estructuras triangulares de base.
• la profesoras María José Moreno (dpto. de Ed. Plástica), y Remedios Jaramillo (dpto. de F.O.L.) aportaron la idea inicial y, además, planos y materiales en abundancia para los detalles de la construcción.
• los alumnos de FP Básica I de Fabricación y Montaje han traído un puñado de cañas para colaborar en el proyecto.
  

 

 

Se han desarrollado actividades preparando tres "hotelitos":

• Uno será una zona de reproducción e hibernación para abejas y avispas solitarias (que no forman panal y no causan riesgos de picaduras graves). 
• Otros dos con divisiones para diferentes grupos de otros insectos beneficiosos para el entorno donde van a ser ubicados en el centro.

Para el desarrollo didáctico de las actividades relacionadas con estos hoteles de insectos, hemos adquirido una baraja de cartas en portugués que edita la Unión Europea sobre insectos polinizadores, para jugar y aprender más sobre ellos.

 

 

 

Participamos en RoboReto

El 21 de febrero de 2022 comenzó la IV edición de la Liga Robótica de Extremadura RoboReto. Este año es muy especial porque por primera vez se invita a Los Centros de Menores. Este es el video de a inauguración:

Video inauguración RoboReto online

Este año existían tres modalidades de participación:

• Peque-Reto
• Robo-Reto
• Invent-Reto

Nosotros, La Unidad Escolar Marcelo Nessi, formada por alumnos de 2º, 3º y 4º de ESO hemos participado en la modalidad de Robo-Reto.
Dado que carecíamos de robots que se ajustaran a los retos, hacíamos los entrenamientos de los tutoriales que nos iban enviando.

También tuvimos una visita de los organizadores de RoboReto, Antonino (IES Virgen de Soterraño) y Santiago del CPR de Mérida, donde estuvieron haciendo prácticas con robots reales.

 

 

 

En este enlace hay más fotos y vídeos de este momento.

Y aunque no llegamos a tiempo para entregar las evidencias y poder participar en el encuentro final presencial, si nos han dado un pequeño diploma por participar. El año que viene dispondremos de dos robots que nos han asignado y lo intentaremos de nuevo con la ilusión de siempre.

Reciclando

 

En este trabajo, los alumnos habían aprendido previamente las técnicas a realizar sobre madera, metal y otros materiales, utilizando adecuadamente las herramientas. En este caso han desarrollado técnicas de medición y trazado, sujeción, corte en madera y metal, escofinado, limado, atornillado manual y con taladro, doblado de chapa, utilización del formón, encolado, relleno cola-serrín.

Se trataba, en este caso, de reparar una mesa auxiliar que iba a servir de base a la impresora 3D que tenemos en el taller. Tenía una pata rota en la base de unión con el tablero, base que también estaba en mal estado al igual que el resto de las bases de las otras patas.

En primer lugar con los alumnos de PMAR se analizó la mejor manera de realizar la reparación con los materiales, herramientas y útiles de los que disponemos y con la propia madera de la mesa con la condición de que no íbamos a comprar nada, todo tenía que ser reciclado.

Pensaron los alumnos en realizar un encolado con escuadras de madera contrachapada reciclada pero analizando cómo iba a quedar optamos porque no iba a ser un refuerzo suficientemente resistente. Se pensó también con lo anterior utilizar también tornillos a las patas y tablero aparte del encolado pero observamos que el tablero era hueco con un relleno con muy baja densidad. Igualmente se pensó en utilizar unas bases de 10x10 cm, de aglomerado reciclado, que reforzarían aún más la base de las patas con las escuadras, vimos que podía ser viable, se fabricaron dichas bases pero se quedaron ahí al ver lo aparatoso de la reparación y refuerzo sin plenas garantías de que funcionara al cien por cien. Entonces se pensó en una idea más sencilla de realizar que consistió en utilizar unas pletinas perforadas que se cortaron aprovechando al máximo el material obteniendo 4 pletinas de seis agujeros cada una doblando a escuadra cada una para cada pata atornillando el lateral del alojamiento del tablero de cada pata con la propia pata y vimos que era suficiente atornillar dos tornillos por cada lado de cada escuadra de cada pata y obtuvimos un resultado óptimo quedando la mesa más resistente que cuando nueva. Queda pendiente pintar la reparación y los refuerzos de las demás patas y después un pintado completo de la mesa para que quede más uniforme.

Los alumnos están contentos con el trabajo realizado.

Este trabajo se ha realizado al principio de la 2ª Evaluación.

NOTA: Estos mismos alumnos participaron en la preparación de mejora de neumáticos para asientos en nuestro huerto, para evitar salpicaduras cuando llovía

Reto eléctrico

 El objetivo principal es que los alumnos practiquen simulando la instalación eléctrica real de una vivienda tipo y les sirva para que en un momento dado puedan realizar algún trabajo y pueda repercutir favorablemente en la economía doméstica. 

Mayormente utilizamos materiales reciclados desde el cableado, los mecanismos, las cajas, los elementos receptores, tubos para el cableado, tornillería, etc. La instalación se ha de realizar en tableros de aglomerado reciclados sin tener que cortarlos, eso sí se le da la opción de realizar la instalación bajo superficie como si fueran las paredes o hacerlo en superficie que es lo que eligieron mayoritariamente.  Los alumnos al principio consensúan la distribución en el tablero de la instalación mínima exigible según las condiciones del reto.

    Se les pide como mínimo: una entrada en donde nos conectaremos a la instalación real del taller, una caja general de distribución, un circuito de alumbrado simple, un circuito de alumbrado conmutado, un circuito de fuerza, un circuito de timbre. Al final pueden acoplar o aumentar algún otro circuito.

    Aprenden a saber, según potencias, el diámetro de los cables, a medir el cableado en longitud para conectar a las fichas o conexiones de los distintos mecanismos. Aprenden a pelarlos adecuadamente con pelacables o tijeras de electricista tanto de un solo hilo como de varios aprendiendo también a trenzarlos. Han realizado mejor o peor las distintas conexiones y a colocar el cableado bajo tubo.

    Al finalizar la instalación, practican con el polímetro midiendo la continuidad del cableado y rectificando las conexiones que fallen. Una vez comprobado que la instalación es correcta en todas sus partes, la conectamos a la instalación general y vemos cómo funcionan los distintos circuitos que es lo que realmente a ellos les gusta ver. También utilizamos midiendo con el polímetro tensiones e intensidades en circuito cerrado.

    El alumnado ha terminado satisfecho del resultado y han disfrutado en este reto ya que han jugado entre comillas compitiendo con los compañeros en rapidez, diseño, acabado y eficiencia de la instalación..