Investigamos: ¿es potable el agua que bebemos?

¿Alguna vez te has preguntado si el agua de una fuente cercana es realmente potable? ¿O qué procesos químicos hacen posible que el agua que llega a nuestras casas sea segura para el consumo? En nuestro centro educativo, el alumnado de 1º de Bachillerato se ha enfrentado a estas preguntas con una propuesta que va más allá del libro de texto: una actividad de investigación en la que han combinado la química con la vida cotidiana. Dedicamos un periodo de tiempo entre febrero y abril para esta investigación.

La actividad forma parte de una situación de aprendizaje en la que los estudiantes han trabajado de forma cooperativa para analizar la calidad del agua de una fuente cercana. A través de este proyecto, no solo han puesto a prueba sus conocimientos sobre cinética y equilibrio químico, sino que también han tomado conciencia de la importancia de la química en la salud pública y el medioambiente.

A continuación se muestra el informe completo de la actividad en el que se describe con todo detalle la misma (para verlo, haga clic en la imagen):

¿Por dónde empezamos?

La primera sesión arrancó con una pregunta provocadora: "¿Beberías agua directamente de esta fuente?". A partir de ahí, los grupos eligieron un punto de muestreo (una fuente del parque, un pozo del entorno rural, etc.) y planificaron la recogida de una muestra siguiendo unas pautas básicas de seguridad e higiene.

Después vino la parte más científica: investigar qué compuestos químicos afectan la potabilidad del agua. Los estudiantes buscaron información sobre parámetros como el pH, la presencia de nitratos o cloruros, la dureza del agua y posibles contaminantes. También analizaron qué reacciones químicas se utilizan en las estaciones de tratamiento para hacer que el agua sea segura.

La química en acción: cinética y equilibrio

Una de las claves del proyecto ha sido aplicar los contenidos del bloque de cinética y equilibrio químico. Por ejemplo, al estudiar la cloración del agua, el alumnado ha entendido cómo la temperatura y la concentración de reactivos afectan la velocidad de reacción. También han aprendido que muchas de las reacciones que purifican el agua son equilibrios químicos, y que es necesario modificar las condiciones (como el pH o la presión) para favorecer la formación de productos deseados, como el precipitado de impurezas.

 

Un ejemplo interesante fue el análisis del pH en las muestras. Si era inferior a 6, los estudiantes debían proponer una reacción de neutralización para ajustarlo a un valor seguro, relacionando este proceso con el equilibrio ácido-base. Otro grupo investigó cómo reducir la concentración de nitratos mediante reacciones de reducción y cómo estas dependen de la velocidad de reacción.

Del laboratorio al aula: comunicar la ciencia

El proyecto culminó con la elaboración de un pequeño informe y una exposición oral en clase. Cada grupo explicó sus resultados, las dificultades encontradas y cómo aplicaron los conocimientos químicos a un problema real. Este momento fue especialmente enriquecedor, ya que permitió ver la diversidad de enfoques y soluciones, y fomentó el pensamiento crítico y la comunicación científica.

 

Una experiencia con impacto

Más allá del aprendizaje de contenidos, esta actividad ha servido para que el alumnado comprenda que la química no es solo una asignatura, sino una herramienta para interpretar y transformar el mundo. Han conectado lo aprendido en clase con un problema real de su entorno y han desarrollado competencias como el trabajo en equipo, la búsqueda y análisis de información, y la toma de decisiones basada en datos.

 

Y tú, ¿sabrías explicar cómo se purifica el agua que consumes a diario?

Libretas artesanales con efecto marmolado

 

En el marco de la celebración del Día del Centro, el alumnado de 1º y 3º de ESO ha participado en una actividad que aúna arte, ciencia y tecnología, consolidando de forma práctica las competencias clave del enfoque STEAM. La elaboración de libretas artesanales, decoradas con la técnica del marmolado y encuadernadas a mano, ha servido como vehículo para potenciar la creatividad, el pensamiento crítico, la investigación y el trabajo colaborativo. A través de la experimentación con distintas bases para el marmolado, el alumnado ha explorado conceptos como densidad, proporciones o volúmenes, aplicando el método científico para tomar decisiones fundamentadas. Al mismo tiempo, han desarrollado habilidades manuales y artísticas, creando un producto final funcional y personalizado. Esta propuesta interdisciplinar ha permitido vivenciar el aprendizaje de manera significativa, conectando el conocimiento con la acción y promoviendo un clima de entusiasmo y cooperación en el aula.

Docentes responsables: 

• María José Moreno Mariscal (Departamento de EPVA)
• Silvia Castillo Morales (Departamento de EPVA)
• María de la Soledad Gálvez Morera (Departamento de Tecnología)

Curso: 1ºESO y 3º ESO

Fecha : Día del Centro (20 de marzo de 2025)

Objetivo
El objetivo principal de esta actividad es fomentar la creatividad, el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y la investigación científica a través de una propuesta artística y manual: la creación de libretas con tapas personalizadas mediante la técnica del marmolado y encuadernación manual.

Materiales utilizados en la fase experimental

• Gelatina en polvo
• Gelatina en láminas
• Agua
• Laca de uñas y laca para bombillas
• Pintura acrílica
• Espuma de afeitar
• Cartulinas de diferentes colores
• Folios
• Aguja e hilos
• Compás, regla
• Bandejas, espátulas, pinzas
• Cortadora/guillotina, cúter
• Grifo con agua
• Hornillo y nevera

Descripción de la actividad
La actividad consiste en diseñar y elaborar libretas artesanales, con tapas decoradas utilizando la técnica del marmoleado, y hojas cosidas a mano. Para ello, el alumnado de 3º de ESO debe investigar previamente los materiales y técnicas más adecuadas para conseguir una base que permita realizar el marmoleado de forma eficaz.
El día de centro, será el alumnado de 1ºESO quien realizará este taller para crear sus libretas realizando todo el proceso.

Fase previa: Investigación y experimentación
Durante los días previos al Día del Centro, la clase se divide en grupos. Cada grupo realiza una investigación para la elaboración de la base con gelatina y se trabajan los conceptos de densidad, porcentajes, volúmenes…. Posteriormente se ensaya con diferentes materiales para determinar cuál de ellos permite una mejor flotación de tintes y pinturas, facilitando la impresión de formas y figuras sobre la cartulina.
Resultados de los ensayos
Aunque inicialmente se consideró la gelatina como la mejor opción por su textura y densidad, se encontraron varias dificultades logísticas y técnicas. La necesidad de calentar agua, calcular proporciones, refrigerar y lograr una base uniforme presentó numerosos inconvenientes debido a la falta de recursos como calentadores y neveras en el aula.
Finalmente, se probó con espuma de afeitar como base, lo que resultó ser una solución óptima. Esta permite mantener las pinturas en suspensión y facilita la transferencia de los pigmentos a la cartulina, obteniendo así el efecto marmolado deseado de manera sencilla y efectiva sin tener que preparar previamente el material.

1.Preparación materiales

2.Comprobación flotabilidad tintes.

 

3.Comprobación transferencia al papel.

 

4.Resultados tranferencia

 

5.Secado del resultado final de las pruebas.

Fase final: desarrollo de la actividad en el Día del Centro
Una vez seleccionada la técnica más adecuada, se organiza la actividad con el alumnado participante.

Preparación del papel
El alumnado corta los folios y las cartulinas a tamaño A5, recordando nociones básicas de magnitudes y dimensiones del papel.


Aplicación del marmoleado
 Cada alumno elige los colores deseados y los aplica en gotas sobre la espuma de afeitar (de unos 2 cm de espesor) dispuesta en una bandeja. Luego, mediante el uso de espátulas, dan forma a los diseños: espirales, ondas, líneas curvas…

 

6.Alumnas preparando los tintes.


7.Alumnas terminando de gotear la base.

Una vez creado el diseño, se coloca la cartulina sobre la superficie y se presiona ligeramente durante dos minutos. Después, se retira y se limpia con una regla para eliminar el exceso de espuma, revelando así el diseño final. Video proceso

8.Proceso de eliminación material sobrante y revelación de diseño final.


 

9.Docentes creando sus libretas con alumnas visitantes

Secado y encuadernación
Tras dejar secar la cartulina, se procede a la encuadernación. Con la ayuda de un compás y una hoja guía, se perforan los folios y la tapa. Luego, con aguja e hilo, se cose todo el conjunto, sujetándolo previamente con pinzas para garantizar el alineado.

 

10.Cosido final  de la libreta

11.Docentes terminando el cosido de libretas junto al alumnado de 1ºESO

 

12.Libreta terminada

Conclusión
El resultado es una libreta única, personalizada, vistosa y funcional, ideal para organizar tareas personales o escolares.
El alumnado ha mostrado gran entusiasmo y compromiso durante toda la actividad, disfrutando tanto de la parte experimental como de la manual. Además, esta experiencia ha potenciado su capacidad para trabajar en equipo, resolver problemas y aplicar contenidos de manera práctica.
Este proyecto ha demostrado ser una excelente herramienta para integrar contenidos artísticos, científicos y tecnológicos de forma interdisciplinar. La participación activa del alumnado, junto con el componente experimental y creativo, ha convertido la actividad en una experiencia enriquecedora, que podría replicarse en futuros cursos o ampliarse a otros niveles educativos.

Experiencias robóticas

  

Trabajamos robótica con el alumnado de 1º de ESO con los kits de Lego Education Spike Prime.

Mira este vídeo:

 

La profesora responsable de la actividad ha sido Dña. Fátima Torrado Contador. Se ha trabajado con alumnado de 1º ESO durante 12 sesiones a lo largo del curso en la Asignatura de Refuerzo de Matemáticas y algunas horas de Tutoría.

 Objetivos específicos:
    • Investigación, modelado y diseño de soluciones.
    • Participación activa de los alumnos en las ciencias convirtiéndolas en disciplinas vivas y significativas.
    • Habilidades básicas de programación.

Objetivos generales:
    • La robótica educativa aporta estrategias que permitan trabajar las funciones ejecutivas en el alumnado con el fin de favorecer una regulación de su conducta.

Se ha trabajado:
    • La capacidad de planificación.
    • La modulación de emociones.
    • El manejo de la frustración.
    • La adaptación al entorno.

Para captar la atención del alumnado, tratamos de ofrecer una enseñanza divertida y motivadora. A través del juego, el alumno expresa con mayor facilidad sus sentimientos, emociones y problemas.

Finalidades:
    • Mejorar el autocontrol y el estado de ánimo.
    • Estimular la comunicación, la risa social, el lenguaje, así como sus inquietudes, siempre teniendo en cuenta sus capacidades.
    • Trabajar las funciones ejecutivas, fomentando la canalización de la comunicación, el autocontrol y la planificación.
    • Fomentar un ambiente entretenido.
    • Impulsar valores como la tolerancia, respeto y trabajo colaborativo, que ayudan a mejorar la convivencia del alumnado, tanto dentro del aula como fuera, fomentando una mejor relación con sus iguales.

Algunas ejemplos de unidades desarrolladas:
    • Invenciones caseras: Break dance. Levántate y… ¡baila!
¿Cuánto tiempo estás sentado? Piensa en todo ese tiempo que pasas sentado en clase, delante del ordenador, viendo la tele o videojuegos. ¿Crees qué es importante moverse?
Este bailarín de Break dance va a bailar siguiendo el compás y a recordarte que te levantes y te muevas.
Sincroniza las piernas y mueve los brazos.

    • Escuadrón de inventos: ¡Ayuda!
Este modelo usa un sensor de color para detectar y reaccionar al color de los objetos. El sensor de color puede detectar varios tonos de color.

    • Escuadrón de inventos: Superlimpieza. Pinza
La pinza se ha diseñado para agarrar objetos ligeros y flexibles. Al tratarse de una pinza flexible, es muy ineficiente para agarrar objetos grandes, pesados o lisos.

Galería de fotos y vídeos:
https://drive.google.com/drive/folders/1N-dlSIyAlEjz4fKG90MDrel2rTfrrowZ?usp=sharing

 

Reacciones sorprendentes: del equilibrio a la catálisis

Durante los meses de enero y febrero de 2025, los alumnos de la asignatura optativa de Química de 2º de Bachillerato llevaron a cabo un proyecto de investigación dedicado al estudio del equilibrio químico y la catálisis. De los cinco estudiantes matriculados, participaron cuatro: Kasandra G. B., Aya R. E., Valeria R. G. y Mirella S. G. El profesor responsable, Antonio José Acero Carretero, actuó como guía y mentor en todas las fases del proyecto.

El propósito principal fue consolidar la comprensión de dos procesos fundamentales en química, el equilibrio y la catálisis, mediante prácticas experimentales guiadas y trabajo autónomo del alumnado. Entre los objetivos específicos se incluía la observación de equilibrios dinámicos, el estudio de los factores que los modifican (como la temperatura o la presión), y la comparación de la eficacia de catalizadores inorgánicos y biológicos. La actividad también fomentó el desarrollo de habilidades científicas, como el análisis de datos, la formulación de conclusiones y el trabajo en equipo.

Para ello, se emplearon recursos tecnológicos como ordenadores, móviles y cronómetros, así como una amplia variedad de reactivos y materiales de laboratorio.

A continuación se muestra el informe completo de la actividad en el que se describe con todo detalle la misma (para verlo, haga clic en la imagen): 

Primera parte: equilibrio químico

La actividad comenzó con una demostración por parte del profesor sobre el equilibrio de dimerización del dióxido de nitrógeno (NO₂) a tetróxido de dinitrógeno (N₂O₄). En ella se mostró cómo la temperatura influye en el desplazamiento del equilibrio, visualizado por el cambio de color del gas: marrón pardo a temperaturas altas (más NO₂) e incoloro a temperaturas bajas (más N₂O₄), en línea con el principio de Le Chatelier.

Posteriormente, las alumnas realizaron una investigación sobre el equilibrio del dióxido de carbono (CO₂) en agua. Utilizando agua carbónica comercial, una jeringa modificada y un indicador ácido-base (rojo de metilo), observaron cómo la extracción progresiva del gas provocaba un aumento del pH de la disolución, acompañado de un cambio de color de rojo a amarillo. Esta evolución se explicó por la disminución de la concentración de CO₂ disuelto, lo que alteraba los equilibrios consecutivos implicados (H₂CO₃, HCO₃–, CO32–).

Por ejemplo, al aumentar el volumen de la jeringa, se reducía la presión del CO₂(g), desplazando el equilibrio hacia los reactivos (menos CO2 disuelto), y esto se traducía en un color más anaranjado o amarillento. Este experimento permitió ilustrar de forma clara cómo variaciones en la presión afectan a equilibrios en disolución.

 

Segunda parte: catálisis química

El segundo bloque se centró en la catálisis. El profesor realizó una demostración de la descomposición de acetona catalizada por un hilo de cobre caliente. La reacción, de carácter exotérmico, mantenía incandescente el cobre, evidenciando su papel como catalizador sin consumirse en el proceso.

 

Por su parte, las alumnas desarrollaron un experimento de descomposición del peróxido de hidrógeno (H₂O₂) en presencia de distintos catalizadores. Se analizaron tanto sustancias inorgánicas (KI, MnO₂, FeCl₃, CuO) como biológicas (patata, hígado, levadura), evaluando su eficacia en función del tiempo necesario para generar una cierta cantidad de espuma (producto de la liberación de oxígeno atrapado por detergente).

 

 

Los resultados mostraron claras diferencias: el yoduro de potasio fue el catalizador más eficaz, con una reacción casi instantánea (1 segundo), mientras que otros como el CuO o la patata no generaron resultados apreciables en tiempos cortos. Las catalasas presentes en las levaduras y el hígado demostraron una eficacia intermedia.

Además, se realizaron pruebas para comprobar el efecto de la concentración del catalizador, la superficie de contacto y la temperatura. Por ejemplo, al triturar el hígado o aumentar su cantidad, la velocidad de reacción se incrementó notablemente. Sin embargo, al cocinar el hígado, se desnaturalizaron sus enzimas, lo que anuló su acción catalítica.

Conclusiones

Este proyecto ha permitido a las alumnas comprender de manera experimental los fundamentos del equilibrio químico y de la catálisis, reforzando conceptos clave a través de experiencias directas. Se logró visualizar cómo influyen la temperatura, la presión y otros factores sobre los equilibrios químicos, y cómo distintos catalizadores afectan a la velocidad de las reacciones.

Además de los aprendizajes científicos, la actividad favoreció el desarrollo de competencias transversales como la búsqueda de información, el trabajo cooperativo, la observación rigurosa y la comunicación de resultados. Todo ello ha contribuido a una experiencia educativa enriquecedora y estimulante para el alumnado implicado.

Explorando la célula con Realidad Aumentada

 

Aprendizaje inmersivo y creativo en Biología y Geología

En el IES San José de Badajoz, hemos llevado a cabo un innovador proyecto interdisciplinar STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) que ha permitido a nuestro alumnado de 1º de ESO explorar el fascinante mundo celular. Este proyecto ha integrado las materias de Biología y Geología con el área de Inglés, y ha utilizado la Realidad Aumentada (RA) para transformar conceptos científicos complejos en una experiencia de aprendizaje inmersiva, creativa y altamente motivadora.

Además de la tecnología, una dimensión artística clave ha enriquecido este proyecto. Los estudiantes han representado visualmente los orgánulos celulares mediante dibujos, esquemas y murales colaborativos, fomentando así la expresión plástica y la creatividad. Esta integración del arte ha sido esencial para consolidar los contenidos, permitiendo al alumnado visualizar y reinterpretar lo aprendido desde un enfoque manual, visual y significativo, creando un entorno donde ciencia, idioma y arte se combinan para favorecer la comprensión, la motivación y la inclusión educativa.

 A continuación se muestra el informe completo de la actividad en el que se describe con todo detalle la misma (para verlo, haga clic en la imagen): 

 

 Contexto y justificación.

El grupo de 1º de ESO con el que se ha trabajado presenta peculiaridades como un alto nivel de absentismo intermitente, dificultades de comprensión lectora y baja capacidad de atención y concentración. Para atender a esta diversidad de situaciones, contamos con medidas específicas de atención a la diversidad, incluyendo adaptaciones y ajustes curriculares significativos, y se trabaja con metodología de docencia compartida.

Ante estos desafíos, diseñamos una propuesta metodológica basada en la innovación didáctica y el uso de tecnologías emergentes, buscando hacer el aprendizaje más accesible, visual y estimulante. La Realidad Aumentada se reveló como una herramienta ideal, ya que permite a los alumnos interactuar con modelos 3D de células, lo que facilita la comprensión de su estructura y función. Asimismo, esta metodología favorece la participación activa, el trabajo colaborativo y el desarrollo del pensamiento crítico. El proyecto abordó el estudio de los tres tipos celulares (procariota, eucariota animal y vegetal) y sus orgánulos, tanto en lengua española como en inglés.

Profesorado participante y sus roles

Este proyecto ha sido diseñado y coordinado por Cristina María Ramos García, profesora de Biología y Geología de 1º de ESO del Departamento de Matemáticas.

Para su implementación, se contó con la colaboración de:

• Teodora Morán Rodríguez (Departamento de Inglés): incorporó en sus clases actividades sobre la célula en 3D diseñadas para el proyecto, facilitando la integración del inglés.
• Fátima Torrado Contador (Apoyo de PT, Departamento de Orientación): proporcionó apoyo a los alumnos con necesidades específicas.
• Alba Romasanta Gallego (Proyecto Conecta-2, Departamento de Orientación): colaboró en la metodología de docencia compartida.
• Mª Áurea González de Cáceres (Proyecto EducaMatex, Departamento de Matemáticas): También participó en la docencia compartida para atender a la diversidad del alumnado. 

Gracias al trabajo conjunto de todo el equipo, se pudo ofrecer una atención más personalizada y adaptada a las diferentes situaciones de aprendizaje del alumnado.

Fecha y participantes.

El proyecto se desarrolló con los grupos de 1º de ESO del IES San José de Badajoz. Las actividades se llevaron a cabo desde el 16 de enero de 2025 hasta el 30 de enero de 2025.

Descripción de las actividades llevadas a cabo por el alumnado

Los alumnos fueron los verdaderos protagonistas de este proyecto, implicándose activamente en cada fase y demostrando una notable curiosidad y motivación. Las actividades combinaron el uso de aplicaciones de Realidad Aumentada con recursos digitales y tradicionales. Este fue el desarrollo de las sesiones:

1. Sesión de Preparación (16/01/2025): se gestionaron las autorizaciones para el uso de los móviles personales y se guió la instalación de las aplicaciones de RA necesarias.
2. Exploración de la célula vegetal (20/01/2025): los estudiantes se adentraron en el mundo de la célula vegetal utilizando la aplicación "Células Virtuais" y exploraron modelos 3D de la célula vegetal, lo que les permitió visualizar sus estructuras desde diferentes perspectivas.
3. La célula, en inglés (21/01/2025): en la sesión de inglés, se trabajó el vocabulario específico relacionado con la célula vegetal y la célula eucariota animal, preparando a los alumnos para el uso de aplicaciones en inglés.
4. Inmersión en la célula eucariota animal (22/01/2025): utilizando la aplicación "Cell World", los alumnos exploraron en profundidad la célula eucariota animal, identificando sus orgánulos y funciones en un entorno 3D de alta calidad.
5. Descubriendo la célula procariota (23/01/2025): Con "Células Virtuais", los estudiantes investigaron la célula procariota y continuaron la observación de modelos 3D de este tipo celular.
6. Creación artística: murales con QR (27/01/2025 - 29/01/2025): una de las actividades más destacadas fue la elaboración colaborativa de murales. Los alumnos representaron los orgánulos de las células animal y vegetal, incorporando códigos QR que enlazaban a la información obtenida a través de la realidad aumentada. Esto no solo reforzó el aprendizaje, sino que también estimuló su creatividad y habilidades artísticas.
7. Autoevaluación lúdica y exposición (29/01/2025 - 30/01/2025): para finalizar, los alumnos participaron en un "Mini-Trivial" de la célula, un juego creado en Genially que les permitió autoevaluarse de forma divertida. El punto culminante del proyecto fue la exposición de sus murales y trabajos ante los alumnos y profesorado del CEIP Santa Engracia, quienes visitaron nuestro centro. Esta experiencia permitió a los alumnos compartir sus conocimientos y el trabajo realizado con una audiencia real, desarrollando sus habilidades de comunicación y la autoconfianza. 

Galería de imágenes: 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

Elementos y herramientas tecnológicas utilizadas por el alumnado

Este proyecto ha sido un claro ejemplo de aplicación de metodologías STEAM, donde la tecnología fue una herramienta fundamental en manos del alumnado:

• Dispositivos móviles: se emplearon cuatro tabletas Lenovo (sin acceso a internet) y siete teléfonos móviles de los propios alumnos, previa autorización familiar.
• Aplicaciones de Realidad Aumentada (RA):
• Cell World: software enfocado en la estructura de la célula eucariota animal, con explicaciones audiodescritas en inglés y una atractiva interfaz 3D.
• Células Virtuais AR: aplicación que permitió el estudio de la célula procariota, eucariota vegetal y animal con contenido audiodescrito en 3D. Requiere material impreso para escanear las imágenes de los tres tipos de células y acceder al contenido educativo.
• Pizarra digital: utilizada como apoyo visual en las explicaciones y para la interacción con los recursos digitales.
• Plataforma Sketchfab: los alumnos accedieron a diversos modelos 3D interactivos de células y orgánulos (célula vegetal, célula animal, célula procariota, cloroplasto, centrosoma, lisosoma, aparato de Golgi, citoesqueleto, membrana celular, mitocondria, núcleo, peroxisoma, retículo endoplasmático rugoso, ribosoma, vacuola). Esta plataforma, con todos sus elementos en inglés, facilitó la observación desde diferentes perspectivas y la consolidación del vocabulario científico.
• Wordwall: se crearon juegos interactivos en Wordwall para situar los orgánulos en la célula vegetal (en español e inglés) y para repasar conceptos.
• Genially: se creó un juego "Mini Trivial" para la autoevaluación lúdica de los contenidos relacionados con células, tejidos y organización celular.
• Google Drive: para acceder a fichas de trabajo, códigos QR y otros recursos creados por la coordinadora del proyecto.

Conclusiones

Esta experiencia ha sido un primer paso sólido hacia la innovación educativa en el aula de Biología de 1º de ESO. La combinación de la Realidad Aumentada, el inglés y la expresión artística ha permitido crear un entorno de aprendizaje más visual, motivador e inclusivo, especialmente valioso en un contexto como el del IES San José.

Más allá de facilitar la comprensión de contenidos complejos, el proyecto ha contribuido a despertar el interés del alumnado, favoreciendo la participación activa y atendiendo a distintas formas de aprender. Aunque surgieron retos, como garantizar el acceso a dispositivos o gestionar los tiempos en clase, los beneficios han superado ampliamente las dificultades.

De cara al futuro, este tipo de propuestas ofrece un camino prometedor para seguir enriqueciendo el aprendizaje a través de metodologías activas, el uso creativo de las TIC y la colaboración entre materias. Sin duda, se abre la puerta a nuevas ediciones más amplias, interdisciplinares y adaptadas a las necesidades reales del alumnado.